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应用文写作教学:根据专业需求找准教学突破口
[来源:教育网]-[作者:未知]-[时间:2012-12-5]-[阅读:358次]  

应用文写作教学  根据专业需求找准教学突破口

  过去,职业学校教师在应用文写作教学中普遍存在“三重三轻”的教学观念,即重教材内容、轻自学指导,重基础知识的认记、轻写作技能的训练,重黑板演示、轻现场练兵,由此形成的课堂应用文写作教学模式“定义+作用+分类+格式+要求+举例”,教师说“教应用文乏味入趣难”,学生说“学应用文枯燥写又繁”。

  为什么应用文传统教学方法免不了有“纸上谈兵”或“黑板上盖房子”的弊端?为什么不能像数学讲授公式一样,一堂课教完之后学生就能演算和运用?症结是我们没有将课本中的静态信息转变为动态信息,以活跃学生的思维。

  应用文,是“应”付生活、“用”于实务的“文”章,重在“应用”。教学中,必须强调勤练,因为练能由生变熟、由熟变巧。我们以激发学生的兴趣为切入点,结合专业实际,多层次地编写各类训练习题,循序渐进,由浅入深,从而使训练由呆板变灵活。

  直接实践。为了使应用文的写作真正发挥“应用”作用,我们在授课的班级黑板上专辟了“每周应用文”专栏,要求学生根据班级、小组每周的工作安排,写出言简意赅的应用文,择优发表在专栏上,让学生评比。我们注意结合学生的生活实际,设计一些具有校园特色的写作训练活动。如在进行“通知”文体教学时,就以“五四”联欢晚会、校企供需见面会的召开为情景,让学生拟写通知;在进行“新闻”、“简报”等文体教学时,就以学校开展的校园技能大赛、校园文化艺术节等为情景,让学生撰写新闻稿件、编印简报;在进行“信函”文体教学时,以“塑造个性、展示才华”为主题,让学生写一封自荐信,这样的直接实践,调动了学生写作的积极性。其他诸如实习日记、实习报告、感谢信、工程质量分析报告等,都布置在建筑工地实习期间练习,这比在课堂上面壁虚构、任意杜撰的练习,效果好得多。

  供料习作。供料习作较之命题习作具有更大的灵活性和更广的范围。在进行具体训练时,我们既注意一般供料习作的共性,更注意应用文的特点,即把供料习作限制在应用文的格式中,这样的练习方法适用于很多应用文种类的习作。如在学习“公文”时,学生对离学习生活较远的公文写作并不很感兴趣,加之许多学生缺乏社会经验,经常连各部门间的隶属关系都分不清。我们就地取材,结合学校实际情况设置公文训练内容,如学校关于整顿校园环境的通告、学校对违纪学生处理的通报、学生实习联系函等,会使学生产生浓厚的写作兴趣,也可使他们较全面、牢固地掌握公文写作的要求。

  一题多练。这种练习写作的内容相同,而形式则力求新颖多样。如要求学生写“钢筋电阻点焊好处多”的文章,可以训练学生运用不同形式来写:某建筑工人向你请教这方面的问题,你可用书信形式;某工地广播站请你写一篇关于这方面内容的广播稿,你可用对话的形式;某建筑公司请你去作专题报告,你可用发言稿的形式;某工程队采用电阻点焊成功,你可用经验总结的形式。这种练习既能使应用文训练灵活多变,生动活泼,又有助于学生辨析其文体之间的区别和联系,使学生同时受到各种应用文文种的写作训练。

  错例修改。在讲授某一应用文前,先摆出错例,让学生分析、讨论、订正、增删。修改的要求是多方面的,有的是改动词句,把文中明显的语言有误的地方改正过来;有的是调整句序,使句与句之间的意思更加贯通;有的是根据文章需要删除某些句子,使文章内容更加集中;有的是依文体特点改变语气;有的是根据文体的特殊要求,将语句改成既略有透露又掩饰不说的概括性强的语句。这样,使学生注意力集中,避免了平铺直叙的教学程式,学生容易掌握写作要领,在练笔中不断尝试并改正错误,作文练习的错误大大地减少了。

  在应用文写作教学中,通过实践教学的桥梁进行教与学的双向沟通,根据不同专业与学习需求,找准与专业知识的关系以及与职业能力培养的教学突破口,不但培养了学生的专业能力,还引导学生真正“知道这门学科是值得学习的”,为今后立足社会打下良好的专业基础。(作者刘宗祥单位:安徽省巢湖市职业教育中心)


  
 
 
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